Pautas para la Elaboración de la Programación Didáctica


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1 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DEL DEPORTE VICE-RECTORADO ACADÉMICO Pautas para la Elaboración de la Programación Didáctica Julio, 2008

2 La Programación Didáctica Constituye el instrumento del micro currículo, que orienta los procesos de facilitación y aprendizajes durante las acciones educativas en la formación del profesional universitario. Contiene y agrupa los elementos teóricos, bajo la estructura de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, cuya argumentación está expresa en los fundamentos filosóficos, psicológicos, sociológicos y pedagógicos del Diseño Curricular de la UID. La programación didáctica no es otra cosa que un proceso de planificación a través del cuál se trata de responder explícitamente a cuatro interrogantes: 1. Qué se quiere enseñar? 2. Cómo hacerlo? 3. Cuándo, cuánto y donde realizarla? 4. Cómo saber si se están logrando los resultados esperados?

3 FORMATO DE PRESENTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Los formatos que orientan su presentación, se simplifican a la compilación de la información bajo la concepción de describir lo más necesario, útil y práctico para facilitar una comprensión global de la unidad curricular tanto al docente facilitador como al estudiante. Su estructuración permitirá la flexibilidad de incorporar contenidos, formas y estrategias de aprendizaje complementarios, a los fines de convertirlo en un proceso dinamizador e interactivo. Se construye considerando las siguientes partes:

4 1era Parte: Portada. Se indican los datos generales de la unidad curricular. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DEL DEPORTE VICE-RECTORADO ACADÉMICO Programación Didáctica Unidad Curricular: Programa de Formación Académica: Trayecto: Período: Número de Horas Presenciales: Numero de Horas de Estudio Independiente: Créditos Académicos: Ejes de Formación Curricular: Requisitos: Autores: Fecha de Elaboración: Fecha de Última Versión:

5 2da Parte: Fundamentación En ella se expone la justificación de la unidad curricular mediante su contribución al desarrollo de las competencias del perfil profesional, correspondencia con el eje curricular integrador al cual pertenece, relación y aporte a proyecto comunitario, las competencias específicas del trayecto en el cual se inserta, (describir las competencias correspondientes al término del trayecto en cuestión) y el o los ejes transversales que se entretejen e insertan en los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

6 3era parte: Sub competencia y eje transversal Aquí se exponen los logros de aprendizajes que integran y activan los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que identifican la unidad curricular y la contribución al desarrollo del proyecto comunitario y a las competencias específicas al término del trayecto anual. Señalar anexo a la subcompetencia el o los ejes transversales presentes en el desarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Ejemplo: Sub-Competencia: Valorar y dar sentido a la acción comunicativa, relacionando los fundamentos del lenguaje y la comunicación como base esencial para el reconocimiento de la identidad y el patrimonio cultural. Eje Transversal: El lenguaje, la comunicación y las tecnologías de la información

7 4ta parte: Contenidos Conceptuales: describen los conocimientos teóricos que representan el conocer; pueden expresarse como datos, definiciones, principios, leyes, fundamentos, hechos, entre otros; que representen el conocer y estén en correspondencia con el logro de la subcompetencia y los ejes transversales. Procedimentales: Corresponden a las diferentes formas y acciones orientadas a la consecución de los conocimientos, mediante el empleo de procedimientos, técnicas y estrategias. representan el hacer Actitudinales: Se trata de aquellos principios que regulan y determinan el comportamiento humano. Representan el ser, constituidos por valores, normas, actitudes dirigidas al equilibrio personal, a la convivencia social y cooperación.

8 Ejemplo: 1. Bloque de Contenido: El proceso comunicativo. Contenidos Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales: La comunicación y sus elementos. Tipos de comunicación: Verbal y no verbal. Definir el proceso comunicativo. Identificar y describir los elementos que intervienen en el proceso comunicativo. Establecer las diferencias entre la comunicación verbal y no verbal. Valorar la importancia de la comunicación como proceso para el desenvolvimiento en la vida diaria y mejorar las relaciones interpersonales.

9 5ta parte: Estrategias Metodológicas La estrategia combina las múltiples acciones tanto del docente facilitador y del estudiante, en función a los contenidos desarrollados, afianzando el hecho de aprender haciendo, el aprender a aprender y aprender a desaprender. Ejemplo: Estrategias y Técnicas Metodológicas Construcción grupal de mapas mentales, conceptuales y esquemas referente al proceso comunicativo. (definición, elementos y tipos.) Ejecución de dramatizaciones donde se evidencien los elementos del proceso comunicativo, en diferentes situaciones. Recursos Papel bond, marcadores, colores, entre otros. Material bibliográfico. Guía de lectura. Pizarra.

10 6ta parte: Recursos Constituyen el material didáctico que el docente utiliza para auxiliar la labor de instrucción. Ayudan a presentar los temas de una manera objetiva, clara y accesible, estimulando el interés y motivación del grupo y facilitando la comunicación. Los recursos pueden dividirse en: Materiales utilizados por el docente. Materiales utilizados por los alumnos. Igualmente se deben señalar los recursos humanos, materiales y electrónicos a utilizar durante las jornadas didácticas programadas.

11 7ma parte: Cronograma de Evaluación Constituyen las diferentes estrategias y acciones que permiten valorar los alcances de las competencias en forma integral. Criterios de Evaluación: Adquiere gran valor la evaluación formativa en el contexto de la evaluación diagnóstica y la sumativa. Pero siempre asociada al desempeño de la sub-competencia. Organización y distribución en el tiempo de las actividades de evaluación: Tiene como objetivo orientar los procesos evaluativos en la aplicación de las diferentes actividades, instrumentos y técnicas para la evaluación del desempeño del estudiante.

12 Ejemplo: Qué Evaluar? Contenidos Cómo Evaluar? Técnicas y Estrategias Con qué evaluar? Instrumentos Cuándo evaluar? Semanas Tipo De evaluación Forma de evaluación Ponderació n I Bloque Elaboración y defensa de mapas mentales, conceptuales o esquemas. Dramatizaciones grupales. Escala de estimación Registro de participación Diagnóstica Formativa. Sumativa. Heteroevaluación Autoevaluación 20% II Bloque Talleres. Informes escritos. Ejercicios prácticos Escala de estimación. Registro de participación Formativa. Sumativa. Heteroevaluación Autoevaluación 25%

13 8vo parte: Cronograma de Actividades Se convierte en la planificación, secuencia y ordenación lógica de la distribución de los contenidos y actividades en el tiempo, (18 semanas del semestre). Se puede convertir en un instrumento para el seguimiento y control de la administración de la unidad curricular. Bloque Contenidos Semanas

14 9na parte: Bibliografía: Representan las fuentes de información que fortalecen la lectura y el análisis de los conocimientos necesarios en el desarrollo de la asignatura. Bibliografía Sugerida: Carreto, A. (2006). Lenguaje y comunicación. Panapo. Ed. Caracas: Venezuela. Escarpante, J. (2002). Domine su lenguaje. Norma Ed. Barcelona: España.

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